– Каждый год в нашем районе число детей с нарушениями речи увеличивается на 14%, – говорит руководитель работы учитель-дефектолог Светлана Николаевна Комлык. – Приведу вот такую цифру: у 50% первоклассников – явные нарушения речи. Например, в классе, где учится Лиза, из 21 ученика у 12 –  речевые проблемы. Уже с первого дня занятий в школе я провожу диагностику детей. После этого на заседании ПМПК в  ЦКРОиР проводится обследование и по необходимости ребенок зачисляется на пункт коррекционно-педагогической помощи. Группы формируются в пределах до 25 человек. Сюда входят дети с нарушениями устной и письменной речи. Проходят как групповые, так и индивидуальные занятия. Периодичность – два раза в неделю. Продолжительность индивидуального занятия – 20-25 минут, группового – 45 минут.

В число второклассников-гимназистов с нарушениями речи вошла и Лиза. Проблема большого количества детей с недостатками речи заинтересовала ее. Более того, на фоне всего класса у девочки было больше всего нарушений – аж 14 «проблемных» звуков! Лиза поставила перед собой цель – исправить все нарушения речи и определить факторы, которые определяют успешность коррекционной работы. С интересом слушая маленькую исследовательницу, я не могла поверить, что еще год назад у нее были серьезные проблемы с речью.

– Да, нам пришлось побороться, – говорит Светлана Николаевна Комлык. – Уже с первого класса, точнее с 15 сентября 2015 года, мы приступили к практической части нашего исследования. Вообще-то в норме за три-шесть месяцев исправляется всего лишь один звук в речи. А мы за год отработали 14 звуков! 

– Признаюсь, что было очень-очень тяжело, – продолжает Лиза. – Особенно трудно давались мне мягкие звуки, их боковое произношение. Но мы справились! 

Итак, исследовательский процесс начался. Как и положено, выдвинули гипотезу и определили методы работы – анализировали литературу, проводили наблюдения и анкетирование, в заключение обобщили материал.

– Мы исследовали нарушения речи моих одноклассников, провели их анализ, а результаты представили в виде таблицы, – четко объясняет Лиза. – Я выяснила, что работа над звуком проходит в определенном порядке и точно придерживалась его. 

Елизавета в совершенстве овладела всеми видами упражнений по развитию и тренировке мышц речевого аппарата, формированию речевого дыхания, развитию моторики пальцев рук, по выполнению самомассажа языка зубной щеткой. А также узнала, какую роль в формировании правильной речи играют эти виды работы. Кстати, маленький «учитель-дефектолог» тут же предложила выполнить несколько речевых упражнений. Признаюсь честно, под силу мне оказалось только одно, которое я выполнила сразу же и без особых усилий. 

– Ничего страшного! – успокоила меня Лиза. – Для этого нужно время, упорные занятия и самое главное – самоконтроль! Я даже вела специальную тетрадь, где сама же себя и оценивала. Скажу честно: сначала у меня преобладали плохие отметки – и все из-за большого количества пропусков занятий. А затем верх взяли отметки «хорошо» и «очень хорошо».

–  Дело в том, что Лиза научилась контролировать качество своей работы, – поясняет Светлана Николаевна.

– А знаете, как я занималась летом у бабушки? Брала у мамы сотовый телефон, читала любимые стихи и все это записывала на диктофон. Вот так, со стороны, слушала свою речь и отмечала, над чем мне нужно еще поработать. 

Не один день упорного труда… И каждый раз все новые и новые умозаключения. Все результаты исследования отражались в графиках, таблицах и диаграммах.  Проанализировав собственные результаты и результаты работы одноклассников, второклассница сделала определенные выводы.

– Я выяснила, что нарушения речи носят временный характер и их можно исправить, занимаясь с учителем-дефектологом и самостоятельно дома. Длительность работы зависит от степени старательности и трудолюбия самого ребенка, – со знанием дела объясняет Лиза. – Те, кто занимались регулярно, соблюдали этапы работы над звуком и при этом их контролировали родители, добились неплохих результатов. Так, из 11 моих одноклассников, которые участвовали в эксперименте, четыре полностью исправили свою речь, три – улучшили ее. А остальные, к сожалению, остались на прежнем уровне. 

Таким образом, Лиза определила условия, которые влияют на результаты коррекционной работы. Все материалы и рекомендации собраны в логопедическую тетрадь «Советы от Лизы». И маленькая исследовательница очень надеется, что она поможет ребятам с нарушениями речи успешно заниматься дома.

– Уже сегодня советам от Лизы внимают другие дети, – уточняет Светлана Николаевна. 

На защите своей исследовательской работы Елизавета держалась уверенно. У жюри не возникло никаких вопросов. Поэтому в конце выступления девочка предложила выполнить свои любимые упражнения из артикуляционной, дыхательной и пальчиковой гимнастики, а также показала игры со звуками-символами. Все участники фестиваля, родители, учителя с удовольствием откликнулись на предложение Лизы. 

– Не передать словами удовольствие, которое я получила от своего выступления, от осознания того, что у меня правильная и красивая речь, что меня все понимают! – восхищенно восклицает маленькая исследовательница. – Ведь еще год назад меня не понимали ни дети, ни взрослые!

Исследования, защита, волнение позади. Итоги фестиваля подведены. Лиза также серьезно подытожила свои результаты:

– Наверное, я немного не доработала, раз не заслужила высшей оценки строгого жюри. И очень жаль, что я не смогу показать свое исследование на областном туре. Но для себя я – уже победитель! Ведь я добилась поставленной цели – научилась правильно и красиво говорить!  И еще своими советами смогу помогать другим детям с нарушениями речи исправлять недостатки звукопроизношения. И это самое главное! А еще, я уже знаю, какую профессию выберу, когда вырасту – я стану логопедом!

Кстати, полученные логопедические навыки Лиза уже вовсю применяет на практике. Дома она занимается с пятилетним братиком – вместе выполняют различные упражнения по устранению нарушений речи.